大家好，今天小编来为大家解答诗歌之乡教学设计这个问题，请为下列诗歌做一个教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
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一、诗改写作文教学设计
1.关于根据古诗改写的作文
李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。
李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。
前两句正面叙事，后两句即物起兴，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。《语文课程标准》指出：习作教学要“激发 *** 展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
这首诗为 *** 想象的 *** 驰骋提供了依据。我们不妨指导 *** 把这首古诗改写成现代文， *** 根据古诗的内容动用自己的生 *** 验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感， *** 写出的习作定会别有情趣。
本次课外习作设计适用于小学5、6年级的 *** 。导写过程：一、进入诗境，品味诵读3、欣赏《赠汪伦》的配乐动画，教师***旁白关于这首诗的传说。
二、设身处地，想象体验1、“李白乘舟将欲行”（3）播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景：饮酒——引导 *** 想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况，以供 *** 展开想象：在李白的眼中，汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可称忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然诗名满天下，却从无狂妄自大之态，是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又是一位和蔼可亲的长者。
赏月——李白对月亮极偏爱，写了许多有关月的美妙诗句，如《静夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引导 *** 将它们应用到这一情境中，汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。
游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山……2、“忽闻岸上踏歌声”“海内存知己，天涯若比邻。”——王勃“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
——王维“请君试问东流水，别意与之谁短长？”——李白“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”——高适“杨柳东门树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”
——王之涣3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”相见时难别亦难，送君千里，终有一别，李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。三、激发表达，改写古诗1、同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！5、 *** 改写古诗，教师进行个别指导。
四、展示作品，交流评析1、谁愿意把自己写的作文读给大家听？教师相机点评。2、欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏或最感动的地方，也可以说说你个人的看法或建议。
3、教师总结：同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？设计点评：我认为 *** 改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。
一、由“言”到“意”的转换作为古诗的“言”如何转化为 *** 心中的“意”？我认为，教师主要引导 *** 穿透“两层”，即语表层与内蕴层。从 *** 作层面来看，一是“对话”，让 *** 动用自己的生 *** 验和知识储备，与诗人进行“对话”，用想象、联想来充实古诗的“空白”，使古诗内蕴的“意”变得充实与完整。
二是“体悟”， *** 在与诗人对话的基础上，引导 *** 以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗，由于 *** 主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入古诗的“意境”。在 *** 的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。
这样才将古诗赋予生动的灵 *** ，而这就是 *** 心中的“意”。在本课的教学设计中，教师首先引领 *** “披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让 *** 与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。
接着教师引领 *** “设身处地、想象体验”，通过创设情境，让 *** “诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让 *** 进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。 *** 与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。
具体地说，就是在文本解读活动中使 *** 与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，搅动积淀在 *** 心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。二、由“意”到“言”的转换那么，如何让 *** 把内化于心中的“意”转化为“言”呢？我认为，这里将经历着两个层面的过程：一是将内化于心中的“意”转化为 *** 的“口头语言”。
*** 在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此， *** 表达起来比较容易。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是 *** 要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。
在本课的教学设计中，教师把 *** 带进“直抒胸臆，欲罢不能”的地带，“情动而辞发”。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
此时， *** 心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，达到叶。
爱什么颜色教学设计教案教学目标：1学习诗歌，理解诗歌内容，体会作者的感情，2认识本课10个生字，包括9个要求会写的生字.3理解体会诗歌意境，激发 *** 热爱生活的思想感情以及 *** 的创造力和想象力.4正确、流利、有感情地背诵诗歌.教学准备：生词卡片课时安排：3课时教学设计：之一课时一、激趣引入，初读课文.我们的世界万紫千红，我们的生活多姿多彩，自读课文，看看小作者喜欢什么颜色？为什么？二、分组自学，初步感知.1、小组长带领组员商量准备用什么 *** 初步了解课文内容，扫除文字障碍.2、教师指导提出学习 *** .学习 *** 可概括为四读：一读：扫读（扫除障碍读）.小声 *** 读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决.二读：连读.小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音.三读：想读.小声 *** 读课文，边读边想课文写了什么？四读：选读.选择你最喜欢的句子多读几遍.3、在小组长的带领下， *** 自学课文.（教师巡回指导）4、检查自学情况（1）（板书生字）在自 *** 字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）在自 *** 字时，你还有哪些好的 *** 要告诉同学们？重点指导“威、蔚、武”三字的笔画. *** 交流学习.（2）出示“保”和“宝” *** 区别.师引导 *** 认真区别其不同用法.三、再读课文，体会意境.1、指名分小节读文，其他同学边听边想象.2、指名简述读后在头脑中形成的彩色画面.四、完成“语文天地”的日积月累抄一抄：碧绿蔚蓝辽阔威武乘风破浪……第二课时一、回顾课文，积累词语.1、试背诗歌，找出描写颜色的词语.2、说出自己积累的有关“颜色”的词语.二、精品细读，体会感情.1、 *** 自主探究三小节的写法.2、引导 *** 体会作者对家乡、对生活以及对理想的追求.3、 *** *** 讨论自己喜欢的颜色及原因.三、指导 *** 有感情地朗读诗歌.四、布置作业：1、完成“语文天地”找一找描写颜色的词语：红（）（）……师重点指导 *** “运用联想理解词语”（金钥匙）2、请仿照诗歌再编一段.第三课时一、展示续编，培养兴趣.1、小组内展示，评出更好的作品.2、全班交流优秀作品.3、教师指导 *** 选择有意义、鲜活的事物来描绘.二、读一读，背一背.不仅我们能用文字描绘世界的色彩，古人对色彩亦是喜爱有加.出示《渔歌子》、《晓出净慈寺送林子方》1、生自读，解决不认识的生字.2、标画出诗中描写颜色的词.3、说一说自己所想象到的画面.三、课后延伸收集有关描写颜色的古诗.。
怎样给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，同时也从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。孙子兵法云：“战势不过奇正，奇正之意，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，熟能穷也。”作文结构是深层的东西，也是万变不离其宗的。我们的写人记叙文可以采用这样的结构：
1.引入：人物外貌描写+点明题旨
3.揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事。
4.点化：紧扣题旨或议论或抒情。
此篇中，我们已经把写人记叙文的基本结构架下来了，在下篇中，我们将谈到怎样写人，才可以使文章显得生动。
不知道你要怎么样的，我教你吧！古代诗歌改写【设计思路】本设计能通过对古代诗歌的改写训练，让 *** 走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，从而培养 *** 创造 *** 地运用祖国语言表情达意的能力.【导写过程】一、课前准备1.让 *** 写出自己喜欢的古代诗歌，并写出自己喜欢的理由.2.为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画，注意诗歌内容与所选曲或画的联系.3.让 *** 将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些曲或画的理由.再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点.然后要求 *** 用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础.二、课堂 *** 作1.激趣导入.有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》.书写中，一不小心，将诗中的“间”漏掉.慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出 *** .秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来.慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐.同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待 *** 讨论作答以后，教师给出 *** ：黄河远上，白云一片，孤城万仞山.羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关.）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯通.再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧.今天，让我们一起来走进古代诗歌的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章.2.分析意象.训练目的：此环节主要让 *** 学会分析、提取古代诗歌中的意象，为准确、全面改写诗歌奠定基础.训练意图：古典诗歌一向以言简意丰著称.短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴.其中既有优美的风景，也有真挚深刻的情感，还有启人智慧的哲理.在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出.。
不知这位亲是要 *** 还是中考啊. *** 的话要以议 *** 为主、若想用诗词的话更好用诗词中的名句及该诗的背景或典故等作为一个材料事例.若执意要改写的话难度略大.中考的话我个人建议这种形式用在话题作文上，编故事什么的就算编了也一定是和生活挂钩的，千万不要让思想野马任意驰骋==！或者将诗句当做线索来写，必要时还可对诗中的一两个字进行适当修改（换用另一字什么的）线索的这种形式如果用好了会很吃香的.不过不管是什么 *** ，最重要的一点就是字.这直接影响到阅卷老师的心情和作文的分数、、、再就是开头要扣题.如果可以的话要处处点题、使得文章更紧凑.但开头点题是最重要的。
教学目的：培养 *** 修改作文的能力和习惯教学内容：一、有关文章修改的名言 1、文章不厌百回改，反复推敲佳句来 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。
4、叶圣陶：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。 5、 *** ：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
二、有关文章修改的故事： 1、白居易写的诗通俗易懂，连不识字的 *** 婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居 *** 婆听， *** 婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可 *** 婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到 *** 婆听懂了，他才满意。
2、相传"唐宋八大家"之一，我国北宋著名的文学家王安石在写"春风又绿江南岸"一句时，一个"绿"字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、"过"、"来"、"驻"……一直改到"绿"字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。 3、我国文学巨匠 *** 先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。
4、据记载， *** 大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。 *** 修改《永别了， *** 》的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。
5、《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”三、有关修改（一）常规作文的修改内容 1、讲究外在美：文面书写的修改首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。
不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。
一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。第二，文面书写还要讲究行款格式。
对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。
另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。
如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中；着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。 2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改具体步骤 *** 如下：一看文章内容是否切题，中心是否明确。
把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。二看文章结构是否清楚。
就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。
三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。
（二）修改作文的几种常规 *** 1、认真检查，一丝不苟：内在美的检查就需要这样做。 2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。
同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。
3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查 *** 。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。
顺，则六；不顺，则删。四、总结：写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。
多读，多记，多写，多改，才能有所提高。然而，现在很多同学下笔即成文，修改文章的重任就移交老师了。
而老师有时的精批细改，却又换来很多同学的“不屑一顾”。这样怎能让自己的水平得以提高呢？大家应该学习古今中外 *** 们的宝贵经验，在改文中练出硬功夫来。
五、评改意见：同学评语家长评语老师评语自己评语第二篇教案培养小 *** 作文创造 *** 思维作文是语文学科教学中的一项重要任务，也是一项最富于创造 *** 的脑力劳动。但当前的小学作文教学中普遍存在着脱离 *** 知识水平和生活实际的现象，许多 *** 的习作“假、大、空”，显得呆板、没有活力，缺少生气，更缺乏创意，严重阻碍了 *** 创造 *** 思维的发展。
因此，如何通过作文教学提高儿童的认识水平和文字表达能力，树立创新意识，发展创造能力，就显得尤为迫切和重要。这不仅仅是作文教学 *** 的自身需要，更是现代教育对人才培养提出的客观要求。
我认为应从以下几方面进行培养：一、在命题时求新，激发 *** 的好奇心、求知欲。叶圣陶先生说：“出作文题一定要为 *** 着想，钻进 *** 的心里去考虑，务必使他们有话可说。”
这就是说，作文命题要从 *** 的心理特点出发，熟悉 *** 在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引 *** ，从而激发 *** 写作的兴趣。
古诗《村居》改写春季的一天，高鼎出门散步，看见小草早已探出了嫩绿的小脑袋。
先长出的小草摇摇摆摆，像是在召唤其它的伙伴。空中传来几声黄莺的啼声，高鼎抬头一看，有两只黄莺正在相互追赶，玩耍嬉戏。
这正是阳春二月，高鼎来到堤岸上，欣赏着美丽的春景。这时，有几根柳枝轻轻地碰了他几下。
高鼎抬头一看，发现身边的一棵柳树，正在用它嫩绿的枝条抚摸着堤岸。高鼎又走了几步，发现前面越来越模糊——原来是水泽和草木蒸发的水汽，烟雾般的凝聚着，他如置身于仙境一般。
村里的孩子们放学了，他们一路上也没怎么耽搁，回来得特别早。孩子们回家之后，又连忙拿起风筝迅速跑出门来，趁着浩荡的东风，快活地放起了风筝。
这时，诗人高鼎也跑过去凑热闹，说：“能不能加我一个？”那些孩子都同意加上高鼎。于是，高鼎和孩子们快活地玩儿起了放风筝。
天黑了下来，孩子们都依依不舍地收了风筝离开了，高鼎也有些不舍——因为他好久都没有这么开心地玩儿过了。回到家，他便写下一首诗来抒发自己的情感：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。题为《村居》。
高鼎看着这首诗，又想起了今天放风筝的情景，情不自禁地笑了。因为，他今天太开心了。
二、九年级语文上册《乡愁》教学设计
作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个 *** ，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果更优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的关于人教版九年级语文上册《乡愁》教学设计，欢迎大家分享！
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
4、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的 *** 。
5、把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
过程与 *** ：诵读法、探究欣赏法、。比较阅读法
情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养 *** [此文转于网（）]热爱祖国的思想情感。
重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点：感受诗歌中涌动着的 *** ，把握诗歌主题。
3、指定 *** 诵读全诗，教师作简要点评
提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓
乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/ ***
“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（物化、移情、可以增加作品的艺术感染力）
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？
②这四种对象前表修饰、 *** 的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？（四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？
*** 当代女诗人席慕蓉的'《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在 *** ，后来赴 *** 。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》， *** 悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
教案《人教版九年级语文上册《乡愁》教案一》，来自网！
余光中说乡愁是“浅浅的 *** ”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。 *** *** 交流。
阅读舒兰（ *** ）的《乡色酒》，完成题目。
你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你
，人教版九年级语文上册《乡愁》教案一—九年级语文教案 *** 圆乡愁也满
1、对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………（）
A、“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
B、“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
C、“你”指 *** ，“我”指 *** 的另一方，诗中抒写的是 *** 之间的互相思念。
D、“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2、对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………（）
A。诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
B、全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
C、诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
D、诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人
李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月、低头思故乡。”
王湾《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。”
崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。 *** 收集描写乡愁的小诗。
1、《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。
2、仿照题为《国魂》的新诗的之一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节
2、长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在 *** 声中／运动员在阳光下面
而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中
1、D2、D（不是重章叠句，也无反复）
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于 *** 阻隔而产生的对 *** 的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、 *** 这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。
1、通过朗读品悟，引导 *** 体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2、通过比较赏析，引导 *** 感悟诗歌的意象美。
3、培养 *** 的朗读能力、鉴赏能力，激发 *** 表达情感的 *** 。
引导 *** 结合生 *** 验去感受诗人的情感。
正确理解和把握诗中的四种意象。
一、听一听：创设情境，导入新课。
导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于 *** 原因， *** *** 将 *** 与 *** 阻隔半个多世纪， *** 人民对 *** 故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首 *** 著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。
⒈教师示范朗读。（多媒体配乐）
⒉ *** *** 朗读，师指导、解疑。
板书： *** 别新婚别生死别故园别
⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
⑵补充资料 *** ，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。
三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。
1、出示改诗，引导 *** 比较、品评。（多媒体显示）
设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
明确：诗歌一般是通过创设意象来抒 *** 感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、 *** 这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。
4、美读：想象情景，体会情感，读出韵味。
四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。
1、请根据以下情境，结合自己的生 *** 验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。
①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿。
2、 *** 思考、创作、交流，师生共同点评。
三、七年级语文下册《乡愁》教学设计
《乡愁》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《乡愁》教学设计，为大家提供参考。
1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏。
2、学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的 *** 。
1、分析诗歌的意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。
2、引导 *** 对诗歌的美点进行赏析,逐步提高 *** 阅读和鉴赏诗歌的能力。
体会诗歌抒发的的思乡愁绪，明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿,培养 *** 热爱祖国的思想感情。
1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏，领会诗人抒发的情感。
2、分析诗歌的意向，理解诗意的拓展和升华。
1、诵读感悟法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏，体味诗歌蕴含的情感。
2、研讨点拨法：对诗歌具体的意象和主题进行解读。
3、探究欣赏法：引导 *** 从诗歌整体结构、构思立意、词言运用、思想等方面进行美点探究赏析。
乡愁自古以来许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，请同学们说说自己收集的有关乡愁的诗句。
在 *** 交流之后，多媒体课件展示下面诗句：
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首 *** 当代诗人的思乡之作--《乡愁》。
用多媒体课件展示余光中的照片及作者简介。
1、简介作者。余光中，1 *** 8年生于南京，祖籍福建永春，现居 *** 。当代诗人和评论家。1948年发表之一首诗作，次年随 *** *** 赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。
2、背景：自从作者21岁离开 *** ，由于 *** 与 *** 长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人，余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着 *** 东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思?这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视 *** ，可以眺望 *** ，可以一生守望着我的 *** 。 *** 是母亲， *** 是妻子， *** 是 *** ，美国是 *** 。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈!1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在 *** 的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。19 *** 年余光中之一次回 *** 探亲，圆了43年来的思乡梦;2004年春节，余光中在 *** 亲自朗诵了这首诗。现在我们朗读这首诗，感受诗人的浓浓乡情。
1、要求 *** 朗读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面?
师生明确：朗读本诗要注意语速、节奏、重音、感情基调。
2、听读，用多媒体播放flash示范朗读录音，进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调。
3、 *** 试读，把握好诗歌的节奏、重音，体味每一节的情感。
回忆，语气稍平淡-----增加遗憾的语气------深深的失落和哀痛之情------表现如今的惆怅
4、 *** 有感情地齐读诗歌，领会诗人的忧郁深沉的思乡之情。
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
1、“乡愁”是一种抽象的情感，诗人在是通过哪些具体可感的`事物表达了诗人凄婉的愁绪?
2、诗人所抒发的“乡愁”是怎样随着时间的推移而逐步加深、升华的?第四节诗在诗意的拓展方面起什么作用?
3、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头?
4、这四个人生阶段又因什么而愁?
讨论后师生共同明确(用多媒体课件显示板书)：
1、诗人通过邮票、船票、坟墓、 *** 等物象具体表达出作者凄婉的愁绪，这种写法叫作托物寄情。
2、小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，小小的邮票表达了对母亲的思念。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，窄窄的船票寄托了对妻子的依恋。到后来， *** 死别，矮矮的坟墓表达对母亲的追念。而现在，远离 *** ，浅浅的 *** 融入了我对故土的眷恋。如果没有第四节诗，前三节只是普普通通的思乡诗，有了第四节诗作者将个人的故乡之思上升到 *** 一群人的家国之思，诗意得到了拓展与升华。这节诗起画龙点睛的作用。
3、小时侯、长大后、后来、现在。
4、小时侯少年清愁;长大后夫妻离愁;后来丧母哀愁;现在思归浓愁。
小结：：作者在这首诗里，把人生四个时段的乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、 *** 四个具体的物象上，通过四个阶段时空的变化，感情逐层推进，由个人的思乡之思升华为国愁、民愁，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
刚才通过讨论把握本诗的构思立意，下面我们来欣赏本诗的其它美点(教师提示：可从结构形式、语言运用、思想感情等角度分析)。
教师先示范一例，余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构形式上。例如：全诗四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
美在结构上寓变化于统一。节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差;
美在音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律。同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。
美在数量词、叠词的运用上。“一枚、一张、一方、一湾”在于它们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、 *** 的形状;“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意。四个数量词、四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
美在每一节诗都是一幅凄美的图画。可运用多媒体展示四幅与诗歌意境非常吻合的画面，让 *** 展开联想，用语言进行描绘，体会诗人的情感。
美在主题的逐步深化、最后升华上。
如果 *** 能从其它角度发现诗歌的美，那教师应给予肯定。
请 *** 仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”，可以是一句，也可以是多句。
多媒体显示例句：乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……
乡愁是那根细细的丝线， *** 的越细越长越牵肠……
总结：《乡愁》是一首游子思乡的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。
1、比较阅读： *** 当代女诗人席慕容也写了一首同名的《乡愁》诗(见课本第5页)所抒发的也是乡愁之情，说说它与课文在表达上各有什么特点?
这是一首表达海外游子思乡的有名诗篇，在教学中要体现出诗歌的特点。首先，重视朗读，在教学中我采用赏读--试读--齐读等多种 *** 引领 *** 进入诗歌所描写意境中，为 *** 营造特定的学习环境， *** 通过反复朗读来理解诗歌蕴涵的情感。其次，本文的构思立意和其它思乡诗有所不同，在教学中要充分发挥 *** 学习的主动 *** ，让 *** 自主研讨问题， *** 能够顺利地感悟出本诗的精妙之处。再次，引导 *** 赏析诗歌形式、语言、情感中的美点，这对初中 *** 来说，难度较大。我针对不同的 *** 作不同层次的要求，但语言方面的赏析是重点，应加以重视。诗歌美点赏析是我们努力的方向，只有这样才能更快提高我们对诗歌的鉴赏能力。
好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。
