今天给各位分享音乐之乡课后反思的知识，其中也会对音乐课教案进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
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一、《凤阳花鼓》音乐教案及反思_凤阳花鼓曲艺介绍
凤阳花鼓又称“花鼓”、“打花鼓”、“花鼓小锣”、“双条鼓”等，凤阳花鼓起源于凤阳府临淮县(今凤阳县东部)是一种集曲艺和歌舞为一体的传统民间表演艺术，但以曲艺形态的说唱表演最为重要和著名，一般认为形成于明代。下面是我为你带来《凤阳花鼓》教案及反思，希望大家喜欢。
教学内容：花城版广东教育出版社音乐第六册第三课多彩的乡音(二)之一课时《凤阳花鼓》。
《风阳花鼓》一曲选自安徽流传已久的民歌旋律优美动听易上口。歌曲还表达当地老百姓以歌抒情，即兴演唱讨生活的一种心情。歌曲演唱形式是通过边歌边舞的形式进行，歌曲充满安徽风阳地方民歌的风味特色，节奏平稳，略带有跳跃 *** ，衬词非常有韵味特色。
1、了解安徽民歌《凤阳花鼓》的产生背景，能唱背这首民间小调，并能根据歌曲的情绪选择适当的乐器和节奏型为歌曲伴奏。
2、通过新旧两首《凤阳花鼓》的对比，感受不同的情绪及风格，珍惜今天的幸福生活。
3、欣赏《花鼓新声》，感受作品的情绪，拓展 *** 的视野。
1、通过学唱歌曲学习歌曲《凤阳花鼓》，让 *** 了解安徽民歌的风格，并能流利的歌唱与表演。
(1)师：四川民歌《太阳出来喜洋洋》
(2)生：江苏《 *** 》;新疆民歌《哇哈哈》
师：你们还听过哪些旬阳民歌?生答：
2、师：民歌以自然坦率方式歌唱，唱出大家纯朴生活感受的那种歌曲。反映当地的乡音之美，乡情之浓。我国的民歌有着悠久的历史，种类繁多，每个民族每个地方都有自己的民歌，今天，我们一起走进《多彩的乡音》，(板书：第3课多彩的乡音)让我们了解不同地方风格的民歌。
师：这节课，我们将一同走进安徽，欣赏安徽民歌《凤阳花鼓》。
3、了解旧歌的历史背景，分析歌曲情绪。
师：首先，我们来了解一下凤阳花鼓。(出示凤阳花鼓 *** )凤阳是安徽省的一个普普通通的县，却有样东西很出名，那就是"凤阳花鼓"，这是凤阳民间独有的传统艺术，在全国也很有影响。凤阳花鼓又叫双条鼓，最初表现为两个人，一人击鼓，一人口唱小调。锣鼓相间，歌词都是教为悲切的内容，旧时凤阳旱涝灾荒不断，,许多人家离开家园，以打花鼓唱曲为生，凤阳花鼓成了贫困讨饭的象征。我们一起欣赏安徽民歌《凤阳花鼓》。(板题：凤阳花鼓)
老师：听了这首歌曲同学们的心情怎么样?
*** ：悲愤痛苦难过同情……
师：如今，中国 *** *** 以后，《凤阳花鼓》的形式和内容也随之起了很大变化，凤阳花鼓成了凤阳人自娱自乐的工具。甚至走出了国门，受到外国友人的赞誉。我们不妨先听为快吧!
1、欣赏歌曲《凤阳花鼓》。(课件：范唱)
师：说说新的《凤阳花鼓》与从前的《凤阳花鼓》在速度、情绪上有什么不同?
生：速度，较快。情绪：喜庆、欢快、热情。
师：(花鼓演唱在城乡更加普及，凡是遇到喜事，或接待宾客，凤阳人总要热情表演一番，以表达欢乐的心情。请听老师范唱一遍。)
3、听音乐律动， *** 用手拍出音乐中的强拍。
师：你对哪个部分的唱词最感兴趣?
生：得儿另当飘一飘……
师：这是模仿打击乐器发音的衬词，
B有感情的唱出这一部分。(唱出喜庆之气)
师：让我们怀着喜悦之情，跟着老师的琴声来唱一遍。
师：老师用了独唱的形式，你们用了齐唱的形式，还可以用哪几种演唱形式?(男、女生对唱;领唱、)
师：不错!不错!同学们唱的真不错!如果我们能为歌曲配上伴奏，那就更好了，我们一起来吧!
用小锣、小鼓、双响筒为歌曲编创伴奏。(每样乐器请 *** 出来单独编创节奏，然后学出编的更好的，一起为歌曲伴奏)
师：听了这首欢快的歌曲，我们一起舞起来吧!
师：花鼓的打法、舞步、花势、演唱等揉进了现代歌舞的技巧，在保持浓郁的地方特色的同时，形式更加活泼多样，气氛更加热烈欢快，凤阳花鼓的名声也越来越大。下面，我们一起来欣赏几张 *** ，再欣赏《花鼓新声》舞蹈片断。
今天，我们和凤阳的人民一起走过了苦难的昨天，一起分享了今天的幸福，我们衷心地祝愿凤阳人民的日子越过越好。
从选择教学内容，到备课标，备教材，备 *** 等等，围绕教学目标我不断的推敲教学过程，虽然真正上课只有短短的40分钟，但是准备的过程确实非常的漫长。(想必很多老师都有这样的感受)上完公开课以后，感觉紧绷的思维总算有了释放，所以静下来，不断自我反思：
我把重点放在通过学唱歌曲《凤阳花鼓》， *** 能基本掌握歌曲的节奏和歌曲旋律的特点，感受安徽民歌的风格。课下听课老师们反映这一目标基本达到。但是通过简单节奏伴奏， *** 能用常见的打击乐器为歌曲《凤阳花鼓》伴奏这一目标相对过于抽象，没有具体化，这也使得在教学过程中，我感到没有重心。
(1)教学时间把握，相对不够好，之前在教学设计中有有关新，旧《凤阳花鼓》的对比这一环节，相对用去较多的时间，所以感觉在后面拓展环节有一些草草结束。
(2)教学过程中的导入环节，我采用“节奏式提问”的方式，主要用途是为了：吸引同学们的注意力，引出今天学习的具有地方特色的民歌，也无形中让同学们掌握到《凤阳花鼓》中较难的一句节奏型。(X X X X X X X X X X X-)可能是刚开始上课， *** 们看到很多老师来听课，有点紧张，所以热情不是非常高涨，我也没能完全带动起 *** ，这也是我教学经验不足的体现。
(3)在教唱中，解决难点时，如果能让唱好的 *** 领着小组一起练， *** 的积极 *** 会更高。课前，我对歌曲进行了分析，认为歌曲的难点在最后一句衬词“得儿飘得儿飘飘铃铛飘飘飘一飘”的演唱，所以在教唱环节，我给 *** 设计了分局卡片，请 *** 模仿我的演唱。一开始 *** 有些胆怯，在我多次范唱下终于有 *** 敢大声摸唱出来。课后评课的老师对我说我在教唱中能够找到重点难点进行教唱是可取的，但是在形式和教学 *** 上还不够有效。大家建议可以请唱对的 *** 纠正唱错的同学;或者请唱对的 *** 领他们自己的组进行练习从而进行整组过关。这样既体现了 *** 的主体 *** ，提高了 *** 的参与积极 *** ，也通过以点带面更好的解决了歌曲难点。
(4)演唱的形式如果能多样些，给 *** 多一点表现和互相点评的机会， *** 的主体 *** 就能更好的体现。本堂课的教学目标之一是学唱《凤阳花鼓》，了解安徽民歌风格。对于课堂效果是令人满意的，但对于课堂形式还是有欠缺的。在教唱环节中演唱的形式只有全班唱，师生轮唱两种，个别 *** 对歌曲的掌握没有得到很好的展示， *** 之间的交流不够，所以导致课堂气氛不够活跃， *** 的主体 *** 没有得到很好的体现。
3、打击乐器为歌曲伴奏环节，我觉得时间不够充裕，因为 *** 学习热情非常高，小组合作也非常认真，如果能让更多的小组有表演的机会将更好。
凤阳花鼓又称“花鼓”、“打花鼓”、“花鼓小锣”、“双条鼓”等，凤阳花鼓起源于凤阳府临淮县(今凤阳县东部)是一种集曲艺和歌舞为一体的汉族民间表演艺术，但以曲艺形态的说唱表演最为重要和著名，一般认为形成于明代。
凤阳花鼓与花鼓灯、花鼓戏并称凤阳三花。凤阳花鼓主要分布于凤阳县燃灯、小溪河等乡镇一带。其曲艺形态的表演形式是由一人或二人自击小鼓和小锣伴奏，边舞边歌。历史上艺人多以此为出门卖艺的手段，凤阳花鼓因此而传遍大江南北。清康熙、乾隆年间，许多文人的诗文记录了凤阳花鼓表演时载歌载舞的热闹场面。清中期以后，舞蹈因素逐渐从民间的凤阳花鼓中淡出，仅剩下唱曲部分，分为“坐唱”和“唱门头”两种形式。
凤阳花鼓是根植于凤阳汉族民间的戏曲艺术瑰宝，有凤阳“一绝”和“东方芭蕾”之美称，并入选首批国家级非物质文化遗产名录。
二、小学音乐《哈里罗》教学设计及教学反思
小学音乐《哈里罗》教学设计及教学反思（精选7篇）
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我整理的小学音乐《哈里罗》教学设计及教学反思（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
1、通过聆听与表演，感受乐曲和歌曲的舞蹈 *** 。
2、利用游戏解决切分音及连线等节奏难点。
3、根据歌曲创编舞蹈动作和歌词。
你的心情是什么样的？听着音乐你想做什么动作么？
1、请同学邀请你的 *** 站成一排，组成一条节奏，给同学拍一拍。
2、老师也来邀请几个小音符，组成节奏给大家拍一拍。
3、出示连线：在音乐当中，如果想把两个相同的音时值加起来，可以用一个符号，那就是小连线。
4、看看谁又来和我们做游戏了？这回，我们给节奏加上音高，并试着把它唱出来。
5，导语：同学们刚才跟着音乐唱歌，跳舞，怕节奏，你们知道么？在遥远的拉丁美洲，有个风景秀丽的岛国，叫特立尼达，那里的人们热情奔放，像同学们一样热爱音乐，，现在就让我们一起听听他们最喜爱的一首歌好么？
B复听，听听出现小连线的地方是怎样唱的？
G还可以跟着音乐做什么？创编歌词
1、 *** 能专注地聆听乐曲《法朗多尔舞曲》，感受乐曲所表现的
2、整齐地演唱《哈里罗》，并能用动作或自己的方式表达自己对音乐的感受。
《哈里罗》是一首特立尼达民歌，描绘了特立尼达人民载歌载舞的热闹场面。表现了当地人民乐观、奔放的 *** 格。整首歌曲短小精悍，所用的音乐材料十分简洁，在每个乐节尾部使用的切分节奏“××·”，伴奏“××”的设计，以及在第二、四乐节开头出现的“××××”使歌曲别具特色，饶有情趣。
学习用有弹 *** 的声音演唱。切分音要稍加强力度，突出这一节奏特点。
引导 *** 在“××”处创编各种动作，鼓励 *** 大胆自信地进行表演。
1、听音乐做律动，放《彝家娃娃真幸福》的音乐。随着音乐节奏变换动作进教室。感受乐曲的欢快、热烈。
法朗多尔舞曲是法国作家比捷的名作《阿莱城姑娘》第二组曲中的最后一段，乐曲描写了在获得丰收后人们载歌载舞的欢庆场面。
引导 *** 结合课本中的四幅图画进行听赏。初听后，与 *** 讨论：音乐的弱与强、舒与疾是否可以用图画出来表现？复听时，要求 *** 根据音乐展开想象和联想，用图形或线条来表示乐曲力度与情绪的变化。
2、要求 *** 认真看书上有××的地方应做动作。
3、带领小朋友一起读歌词，并拍手击两拍。
5、重点难点解决××××0的伴奏设计。
6、处理歌曲（ *** 讨论：高兴地、有弹 *** 地演唱，充分表现歌舞中人们无限欢乐的心情。
课题：音乐第8册第8课《哈里罗》
1、学习切分音节奏xx.,培养 *** 的节奏感和应用能力。
2、学习二声部的歌曲，培养 *** 的协调 *** 、音准能力，达到音色统一。
3、通过学习歌曲，教育和培养 *** 活泼开朗的 *** 格，热爱生活。
重点：学习歌曲，并能有表情的表达
听音乐《让我们当起双桨》进教室。
1、出示描绘月光的图，感受轻柔意境。
2、随琴分声部演唱曲谱，声音要轻柔。
4、加入歌词来演唱，要求：用平稳而连贯的声音，描绘出一幅“月亮爬上小树梢”的画面。
掌握好最后的“p”,使音乐形象更完美。
6、小结：你们的歌声真美妙，老师都沉醉了。两个声部配合得很好，意境表达得很完美，
这就是和声的魅力。你们感觉到了吗？
1、讲解切分音的分解图:用连音线将后面音的重音位置临时前移而形成的切分音。在唱奏时，
1、听音乐，感受歌曲的热烈场面和乐观、奔放的特点。
2、介绍特立尼达民歌的风格，和歌曲所表达的歌舞中人们的无限欢乐的心情。整首歌曲短小
精悍，所用的音乐材料十分简洁。
3、提问：音乐用了什么节奏？有什么作用？
4、小结：切分音、衬词和拍手，都使歌曲别具特色，饶有情趣，洋溢着热烈、欢畅的气氛。
5、听音乐，听唱两遍，熟悉歌曲。
6、熟悉以后分声部唱谱，并用竖笛来吹奏。
7、给与练习的时间，教师巡回指导。
8、同座可以分别练习两个声部，感觉两个声部的和谐。
9、随琴两个声部唱一唱、吹一吹，达到和谐。
（1）怎样表达歌曲的热闹场面？（速度可以处理为快速）
注意：速度要稳，快中求稳，尤其加入拍手处，不要抢拍。
（2）衬词“哈里罗”都是切分节奏表达的，要加强力度，尤其是“罗”更要强调，
（3）之一、三句带有歌词的部分由一人领唱或二重唱，第二、四句是合唱。
（4）之一句要唱的热情，第二、四句要唱得十分兴奋，第四句音调虽然下移，但要唱
（5）最后的结尾“哈里罗”处理成呼喊，以渲染气氛。
12、根据歌曲的特点，即兴表演。
13、（1）分组创编（2）汇报展示（3）评比（4）小组自演自唱
通过本课的学习， *** 了解了特立尼达民歌的特点，感受到歌曲所表达得欢快、热闹的的场面。更加热爱生活，扩大音乐视野。 *** 体会到合唱的魅力，努力互相配合、协调一致，就能唱好。和 *** 共同讨论处理歌曲，体现了 *** 的主体 *** 和自主 *** ，更好的表现歌曲的意境，并在展示中获得了成功的体验。
同学们，在遥远的中美洲有一个小岛，名字叫特立尼达，那里濒临海洋，风景秀丽，那里的人们能歌善舞，热情奔放，你们看（播放课件）
师：小朋友，特立尼达美不美？你想去吗？在出发前我们先学个舞蹈，作为礼物送给那里的小朋友好吗？
轻轻喊口令，8拍一组动作。1234双手叉腰原地走动，56举手呼唤的动作，78拍手。先慢后快，再加上搭肩。然后配上伴奏音乐。（前奏两个八拍，做完四组原地不动休息两个8拍）
师：特立尼达是个岛国，周围大海环绕，我们怎么过去呢？
师：小朋友们，我们用“啦啦啦”给自己加油吧！
不整齐（等等，我们的小船怎么不动，而是在原地打转。划船是有技巧的，当舵手们统一节奏，齐心协力，船就可飞速行使，反之船就只能在原地打转。）
师：我们终于到了岛上，这里的人们唱着歌欢迎我们呢！（听范唱）
他们一边唱歌跳舞，还发出了欢呼声，他们是怎么欢呼的?（用手表示呼喊，生：哈里罗）这首歌名字就叫——（▼）
请你来听歌曲之一段，他们欢呼了几次呢？请跟老师一起来数一数。
欢呼了几次？这几次的音调一样吗？（4处）老师边出示课件（四处变化）
3.三赏（之一段做出音高变化，尝试演唱“哈里罗”在“哈里罗”后面拍手表示音高的变化）
师：我们再来听一听。如果你不光能表演好看的动作，动作还能有高低区别，那就更棒了！
1）这四个哈里罗会唱了吗？让老师来听听看。（弹琴，师生接口唱，表扬）
（▼）咱们来看歌谱。请读一读歌词。
咱们跟着音乐，用很轻很轻的声音来试一试，把歌曲之一段完整唱一唱。
老师发现，有两句歌词有些小问题（▼）。
（卡片）请你读前面的四个音符。（生读4444）
这四个音符的上面你有没有看见一个符号？长得像什么呀？
这个符号叫连音线，它像是一顶神奇的帽子，当两个相同的音符带上这顶帽子，他们变成了一个长音。原来的四个音符就只能读——（三个），第二个要读得响一些，长一些。你听——示范。咱们来试一试？（生读444）加词（啦）
这一块你会读吗？（生读2222）真棒！加词（啦）
知识目标：认识切分节奏 X X.，并且能够掌握此节奏。
技能目标： *** 能用轻巧并且富有弹 *** 的声音演唱歌曲《哈里罗》，并且能够 *** 设计动作进行歌表演。
情感目标：学习歌曲，感受特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观，奔放的 *** 格。
重点：指导 *** 用轻巧而有弹 *** 的声音演唱歌曲《哈里罗》，并运用声势、体态律动为歌曲伴奏。
老师带你们到中美洲的一个小岛上去，这个岛上有个国家叫“特立尼达和多巴哥”，看一下那里的人们又是怎样去欢度他们的节日？
（1）“XX XX”（火车开动——“咔嚓咔嚓”）
准备好了吗？我们出发了，首先我们住上了一列火车“咔嚓咔嚓”（快点上车，跟着老师把火车开起来）
你们知道用节奏如何表示吗？（板书：XX XX）
（2）“X XX.0”（汽车笛声——“叭叭叭.0”）
接下去我们要坐什么交通工具呢？听“叭叭叭.”（汽车）
请小朋友擦亮眼睛看一看，“⌒”是一顶神奇的帽子，当后面两个朋友带上这顶帽子，他们的两个音就变成了一个音。
（3）“X X X”（划船——“嗨呦嗨”）
快到了，看特立尼达就在那，可在我们面前出现蓝蓝的大海。该怎么办呢？我们划船过去吧，“嗨呦嗨”。（ *** 模仿“嗨呦嗨”）
生活举例：开动脑筋找找生活中的节奏，（跳舞“嘭嚓擦”；拔萝卜“哎哟哟”；真美呀；好香呀；快走呀；多高呀。）
在这些节奏中加上一些小朋友们熟悉的节奏，你还能认识他们，还能准确念出他们吗？
咔嚓咔嚓走走|走叭叭. 0|咔嚓咔嚓走走|走叭叭. 0|
咔嚓咔嚓走走|走叭叭. 0|嗨呦嗨走走|走叭叭. 0‖
经过长途跋涉，我们终于来到着美丽的国家特立尼达，那里濒临海洋，风景秀丽，那里的人们能歌善舞，热情奔放。你们听他们正唱着歌跳起舞欢迎我们呢。
1． *** 欣赏歌曲，感受歌曲的旋律
②大家用自己喜欢的方式表现音乐的感受。
咔嚓咔嚓走走|走叭叭. 0|咔嚓咔嚓走走|走叭叭. 0|
咔嚓咔嚓走走|走叭叭. 0|嗨呦嗨走走|走叭叭. 0‖
师：那里的人们想邀请大家玩一个拍手游戏，你们愿意参加吗？
师：先让我们来看看这个拍手游戏怎么玩？
播放《哈里罗》师随着音乐的节奏示范拍手，在“0”处拍一下手。
*** 和老师一起尝试拍手，充分感受歌曲活泼欢快的情绪。（背景音乐《哈里罗》）
师：你从歌曲中听到了什么？生回答。
⑴歌词中唱的最多的一句词是什么？（哈里罗）“哈里罗”是特立尼达人民表示高兴时发出的一种感叹。这也是本首歌曲的题目。
⑵你能给“哈里罗”加一个合适的动作吗？（ *** *** 创编，教师加以整理）
4． *** 再次听范唱，在“哈里罗”后加上拍手
2．填唱歌词：师生对唱（ *** 演唱“哈里罗”，注意歌词中的节奏）
有没有信心把整首歌曲完整合起来
1．老师范唱歌曲 *** 再次体会歌曲情绪。
2． *** 分乐句唱，体会“哈里罗”的不同变化。
3．师生轮唱：老师唱“哈里罗”你们唱其它的歌词；师生互换。
5．你还可以用什么方式可以让这首歌更欢快（加衬词，加表演）
1．欣赏特立尼达舞蹈，体验特立尼达人民热情奔放
特立尼达人民特别喜爱唱歌、跳舞，你想加入到他们的行列中去吗？（ *** 加入打击乐、舞蹈律动来表现音乐）
2．全班展示，孩子们让我们随着音乐跳起来吧，尽情的表现这首歌曲。
4.师生展示。（你觉得老师的动作漂亮吗？你喜欢哪一种动作把它加入到你创编的`动作中去，我们大家一起跳起来吧！）
小朋友们，这堂课我们来到特立尼达，体验了异国他乡的欢乐，增长了见识，也学到了本领，真棒！在《哈里罗》的歌声中结束这一课。
上《哈里罗》这节课我虽然做了充足的课前准备，可是实际教学却没有按即定的教学思路进行，因为在上课的最初几分钟里我发现 *** 与我原教学设计所要求的程度有很大的差距：
1、孩子们对节奏没有概念，使得节奏创编这个环节不能如期完成；
2、孩子们在课堂中不能充分地随意地表达自己的情感，非常拘谨。
于是，我临时改变了教学思路，本节课我就把让孩子们学会歌曲，并且感受舞蹈的快乐、表现自己的真实情感作为主要教学目标。
一、在歌曲的学唱过程中，我主要让 *** 通过多次的聆听来感受熟悉歌曲，并学会歌曲，解决好切分节奏这个难点；
二、在教学中，我大量地穿 *** 了舞蹈的表演，不断地启发 *** 的情感，以自己的饱满 *** 调动 *** 的热情与勇气，最终使其勇敢地随着音乐快乐舞蹈；
三、充分运用肢体语言感受音乐、理解音乐、表现音乐，如我在欣赏《霍拉舞曲》时，与 *** 们共同围成圆圈舞蹈，并且模仿小提琴的演奏姿势感受乐曲，大大地激发了 *** 的兴趣，使全课教学达到了 *** 。
“音乐游戏课”是音乐课中常见的课程。尤其在小学一、二年级教学中表现非常突出。课程在游戏的基础上，更注重 *** 的创造力发展，以及音乐的相关文化的教育。在《哈里罗》的教材内容中，我们可以看出创编者的用意。他们选取了风格浓厚且极具特色的少数民族歌曲，使 *** 在感受少数民族音乐特点的同时，也进一步了解我国丰厚悠久的民族文化。在游戏活动的同时体会音乐的的音乐 *** 。
当然，作为教师如何将音乐中的相关文化有机地得以展现，还需要不断地探索。怎样让 *** 在有效游戏活动中掌握音乐的音乐 *** 还需要不断实践。在我的《哈里罗》教学过程中我得到一些体会。我不仅让 *** 欣赏、演唱原汁原味的民歌，同时还穿 *** 不同民族的风土人情、服饰、习俗等知识的介绍，以此开阔 *** 的眼界，在游戏中 *** 能够掌握音乐的音乐 *** ，但不能够很好的完成游戏教学。从这一点来看，音乐便更加突出地显示出了它的育人功能，音乐不再是单纯地、孤立地，而是更多地赋予它文化内涵。我们设置好的游戏必须和 *** 的生活经验挂钩。 *** 在玩的游戏只可精练不可放浪。
三、白桦林好地方音乐教案及反思
音乐对 *** 的美育作用是潜移默化的，其中蕴涵着丰富的情感体验。下面是我为你带来白桦林好地方教案及反思，希望大家喜欢。
这是一首简短流畅的加拿大民歌。歌词的描绘和曲调的有机配合，即刻在人们的眼前展现出一幅美丽的图景。水、山、森林、湖泊这些美丽的自然景色令人心旷神怡，仿佛使人置身于迷人的大自然风光之中。歌曲为自然小调式，旋律围绕着小调的主三 *** 加以发展。音程以跳进为主，使得曲调稳定中略带欢快和活泼的情绪表现。曲中有两处用切分音节奏加强了对比。最后的衬词“蓬得得蓬蓬”模拟了军鼓的敲击，别具特色。结束时两次在主音上拉长节拍，好像一队在着里郊游的少年儿童在鼓声伴随下走向山林之中，充满了童趣，抒发了人们对大自然的热爱和对美好生活的向往。
1了解加拿大的风土人情，能够带着思念家乡的情感，用准确而又圆润的声音演唱《白桦林好地方》。
2、在自己创设的情境中有感情的演唱，表达对美丽景色的赞美和热爱。
3、能够用和谐的声音准确演唱二声部。
教学重点：通过节奏、视唱、听唱等形式，使 *** 准确而又有感情的演唱全曲。
教学难点：1、歌曲最后一个乐句的拍子与换气。
2、用和谐的声音准确演唱二声部。
师：同学们，春天到了，万物复苏真是个踏青的好时节。这节课就让我们一起合著轻快的节奏，带着春天的气息，走进加拿大那神秘而美丽的白桦林。板书《白桦林好地方》
1、初听，说它是好地方，那么它究竟好在哪里呢?歌中都唱出了哪些赞美的词句? *** 开启课本49页。
生：·······欢快，活泼对白桦林的赞美
师：因为有了婷婷的白桦树、碧蓝的湖水、美丽的山峦、静静的草房、可爱的动物……所以才说白桦林是个好地方.
1、老师带领 *** 带着感情有表情朗读之一段歌词，找出逻辑重音。
师:歌词美吗?让我们带着感情轻声高位置朗读之一段歌词。
师：让我们和大自然一起演唱吧!教师和 *** 和 *** 共同演唱之一段，注意“蓝色湖水”处的演唱，随时纠正 *** 出现的错误;
师：歌曲的拍号?2/2拍。你能解释一下吗?强弱规律呢?充分挖掘 *** 现有的音乐知识
教师小结——以二分音符为一拍，每小节有两拍。就是2/2拍
2、 *** 随教师指挥试唱之一至第四乐句，边看老师指挥边对比感受二二拍与四四拍不同强弱规律所带来的不同感受。
3、教师范唱之一段旋律， *** 找出歌曲中的音乐符号
师：你能找出歌曲中的音乐符号，听听歌中是怎样表现的吗?并告诉大家表示什么意思吗? F:强 mp:中弱>:重音动荡感
师：告诉老师这首歌曲共有几个乐句?旋律有什么特点?旋律美吗?四个、以跳进为主，使曲调稳定中带有欢快活泼的情绪，两处切分音处加强对比
师：最后两处“”音的拖长，仿佛作者回到了儿童时代，他们排著整齐的队伍，打着队旗，敲著军鼓，迈著轻快的步伐走向白桦林，抒发了对大自然的热爱和对美好生活的向往。
4、带上旋律再次深情赞美白桦林
师：可爱的海狸、健壮的麋鹿，蓝色的湖水、高耸的山崖，这是之一个景点，第二个景点都唱了些什么呢?
4、演唱第二段歌词，注意“的”十六分音符的演唱情绪欢快些，每个字唱得短些，有弹 ***
解决难点：我的心灵在呼唤，北方山峦
师：童年是一首歌，是一首难忘的歌，同学们，这位游子回来了吗?让我们去第三段找找 *** 吧!
师：第三景点大家自己演唱，教师提示声音。
2、教师指导 *** 演唱二声部合唱。感受二声部歌曲和谐
四、拓展。力度处理，加前奏尾声，教师利用乐句间速度的快慢变化指挥引导 *** 感受歌曲意境美。
师：就让我们走进这迷人的白桦林，一起来享受着这大自然的礼物吧!就让我们排著整齐的队伍，打着队旗，敲著军鼓，出发!
“彭得得……”是什么声音，应该怎样演唱?脚步声、军鼓声、、、指导声音、气息、要有弹 ***
我们的队伍向着白桦林越来越近了，声音怎样变化?力度处理有弱渐强做为前奏。
师：让我们逐一景点来欣赏演唱，你的心情怎样?我们用什么样的声音和表情表达出来呢?
师：我们充分的领略了白桦林的美景，又排著整齐的队伍回家了，听，脚步声、军鼓声发生了怎样的变化?越来越弱了
师：歌曲速度发生了怎样的变化?不同速度的演唱给了你怎样不同的感受?
师：我们的家乡有值得你骄傲和自豪的地方吗?激发 *** 爱家乡热情
师：说起自己的家乡，同学们脸上露出无比骄傲的神态。
师：我们不仅要保护我们的家乡，更要热爱地球这个大家园。课后希望同学们能多收集歌唱自己家乡的歌曲，唱常我们自己的家乡。今天老师带来一首歌唱自己家乡的歌曲，同学们，想听吗?下节课听听同学们是如何歌唱自己家乡的。
*** 在《人说山西好风光》歌声中再次感受爱家乡主题。
因而在教学中，通过让 *** 仔细地聆乐曲，张开想象的翅膀，在广泛的时间、空间里遨游，用心去歌唱，去感受、体验音乐的美。在教唱《白桦林好地方》中，我是这样设计的：通过情感汇入、体验音乐、参与音乐、情感升华四个环节，并通过多种形式感受歌曲的的旋律美，了解加拿大的风土人情。并在老师的引导下在学习中感受到白桦林的美及对家乡的热爱之情，能有感情的演唱歌曲，并编创赞美自己家乡的歌词唱一唱。
音乐有打动自己，感动别人的作用，这主要体现在音乐的内涵上。在这节课上，我没有过分的强调知识技能的传授和训练，而是给 *** 提供参与和表现的机会，这样就会激起 *** 创作音乐和享受音乐的兴趣。以情感感人，把教学内容演绎的淋漓尽致，恰到好处的使 *** 陶醉于音乐之中，使他们在不知不觉中随着音乐节奏动起来，激发 *** 积极发言的兴趣和 *** 。
1.全课以爱家乡为主线，以情感人，给人以美的享受。
2.整堂课的教学中注重音乐情感的体验。
3.课堂内容丰富，形式多样，能引导 *** 积极参与体验教学活动，教学策略多。
4.课堂常规规范， *** 的音乐知识扎实，唱歌声音柔和。
1.从总的课堂效果来看，还是不错的，教学目标基本落实。
2.某些细节掌握不是很精确，课堂用语不够精炼。
3.评价手段传统，应针对 *** 的实际情况有所提升。
听完调研员的评课更是让我受益匪浅。要想唱好一首歌需要学的技能是很多的，这些学到了并且学会了才能在教唱歌曲时得心应手， *** 学起来轻松自在。音乐课本身给 *** 们带来的就是一种快乐，让 *** 在音乐中成长并体验快乐是我们应该重视的。在设计和教授音乐课的各个环节时我都从 *** 的实际情况着手，设计的合理且符合 *** 接受的顺序。情景汇入让 *** 在音乐课的一开始就吸引了注意力，并为学唱歌曲做好了铺垫工作了。在学唱歌曲前将知识点、难点一一攻破，会让 *** 在学唱时更容易。同样的课在不同的班级进行教学，效果是会有偏差的，这是作为教师应该预测到并能够及时进行教学调整的。有经验的教师，随机应变即可重新进行教学改编，而我们这些年轻教师，就要付出更多的精力，认真思考来对教学结果和教学效果进行预测后的重组。是呀，四年一班同学，音乐知识较扎实，唱歌声音柔和。但有几个男孩子一唱到高音就唱走音了，根据这样的实际情况，如果在他们出来表演的时候，我的钢琴伴奏能为他们降低两个调就可以轻松解决这个问题。这也就是教研员所说的“老师要有教学机智，可以随机应变处理好在课堂上发生的种种问题”。
在每一堂教学结束后，静下心来反思——提高——再反思——再提高，这样才能对自己今后的教学有一个提升。音乐课上, *** 唱、跳、奏、演，通过对音乐的表现，为 *** 提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐，在评价手段上就更需要老师的多样化。作为一名青年教师，在今后的教学中，我将通过不断地反思和努力学习的态度，来提高自己的教学水平。
关于本次音乐之乡课后反思和音乐课教案的问题分享到这里就结束了，如果解决了您的问题，我们非常高兴。
